whole language和Phonics学英语的区别联系

引用
“在美国、英国、加拿大等以英语为母语的国家，传统的英语教学，对于词汇的学习，一般有两种教学方法。一是直接根据英文字母及其组合规律的拼读朗读单词(phonics)，二是记忆整个单词的读音(whole language)。
　　七十年代，在美国的教育界，whole language教学占了主导地位，传统的phonics教学法受到了冷落。
　　美国加州政府在九十年代初通过法令，规定加州公立学校的小学生不再用Phonics教学法，采用Whole language 教学法。
　　十年之后，经过科学的研究调查，发现加州的小学生阅读障碍高达50%至60%，在这种情况下，在两年前，美国加州政府又通过法令，将“Phonics”教学法在公立学校恢复。
　　Whole language教学， 对没有学过的生词不敢读，使得小学生在心理上产生了对阅读的畏难情结，甚至产生了障碍。
　　Phonics教学，对没有学习过的单词，可以按照字母组合的规律拼读出其发音，却不能知晓单词的具体含意。特别是对于有相同读音的不同单词，不能很好地区别。由于英文字母在英文单词中有多种读音，单纯用Phonics教学法，并不能准完全确朗读英文单词。
　　词汇的学习是阅读的基础，阅读是学习知识，掌握知识的基础。
　　没有一定量的词汇，正常的阅读就会产生困难，甚至产生障碍。　　
　　2002年2月，美国总统布什访华期间，在清华大学发表了演讲。这次演讲中，他就特别提到了美国儿童的阅读障碍问题。
　　布什说：“我们国家最令人沮丧的事情之一，就是有相当一部分四年级的学生不能达到他们本年级的阅读能力。我们可以想象一个四年级不能阅读的孩子，到了中学同样不能阅读。如果一个在中学还不能阅读的孩子，高中毕以后很可能不会阅读足够的东西，所以也很难上大学……非常遗憾在美国会是这样一种情况。”
　　1992年，克林顿当选美国总统时，拨出27亿美元的教育专款来研究解决儿童的阅读障碍问题。
　　1993年在费城召开教育高峰会，动员全社会来帮助儿童解决阅读障碍问题。
　　2001年，布什当选美国总统时，用来研究解决孩子们的阅读障碍问题的教育专款就上升到了五十亿美元。
　　目前，美国每年为解决儿童阅读障碍问题的投入已高达一百多亿美元。
　　通过近三十年的曲折，美国的教育专家们终于达到了共识，认为解决儿童阅读障碍问题的最好途径，就是将Whole language与Phonics相结合，运用到日常的教学之中。
　　近年，Phonics教学开始为国内英语教育界所认知，并运用到教学之中，并取得了不错的效果，可以预见Phonics教学对我国英语教学，特别是小学英语教学的影响，将会日益增大。
　　但是，在Phonic逐渐升温的时候，我们也要清醒认识到Phonics教学的不足与局限，不能无限夸大Phonic在英语教学中的作用，把它吹得神乎其神。
　　我们应该将Whole language与Phonics相结合，融汇到日常的英语教学中，培养起孩子们对英语的兴趣，真正享受到学习英语的快乐！”
绿萝妈妈的教学体会：
“Phonics在北美从小学开始教并取得好效果的原因是，北美的小孩从小生活在英语的环境中，有说英语的基础，会拼读单词后能和生活中说的话联系起来，比如孩子能读出 CAT 后，能联系到动物猫。国内的小孩没有一定的英语语言基础，学习Phonics作用不大。
绿萝妈妈在教学中发现，初一以上的孩子，学习效果最好，孩子只要认真学，都能做到“见词能读，会读的单词”会写，英语文章能够无障碍流畅阅读”